教書好幾年了，南南北北，我也闖蕩了不少縣市，山上山下，城市鄉村，遇見形形色色的大人和小孩。
最後，我落腳在一個充滿各種喧鬧噪音的環境，已經第五年......
不時的，懷念著以前寂靜到蟲鳴可以擾眠的那份恬。
這麼多年，我的熱忱是不是已被消磨剩半?
該慶幸，還未殆盡，因為我仍想為學生做很多事情。
這麼多年，遇到的奇人軼事，記下來，會是一本怎樣的故事?
這樣的夜晚，來慢慢回憶.........
事件一 :
星期五放學後，把同學反鎖在體育器材室，就打算放學回家。
看見的同學去通知警衛，拿備份鑰匙將受困同學救出。
星期一於該生聯絡簿中寫下這件事，並說這樣的行為實在可惡，請家長協助提醒。
結果家長來學校大吵，還要上樓找老師算帳，主任出面阻擋避免親師直接接觸。
若沒有同學去通知警衛，這位同學若受困到星期一才被救出，試問，誰能承擔這後果?
這樣的行為難道稱不上可惡二字?
之後，該生於主任的課時，被狠狠的罵了很久，主任吼:"這樣的行為不叫可惡，什麼叫可惡?!"
針對行為，非針對人，深深困惑，面對這樣的情形，還要多麼仔細的避免家長的玻璃心?
事件二 :
每當這位家長喝醉，就會出現在教室外的走廊上，先不論警衛為何放行，正在進行教學的我們師生，就得面對突來的一場鬧劇......
有時是進來大飆髒話，強行要帶走她的孩子；有時是進來大聲辱罵她的孩子，並動手巴他的頭......
基於保護者的立場，基於身為一位老師的教育愛，我很努力的想保護他的孩子。
我曾經請隔壁班較年長的學長將這位學生藏到學校男廁，直到這位醉酒的母親離開......
我也曾經在放學後，面對她突然衝進教室裡來大罵我一頓，質問我是怎麼當老師的，為什麼她的小孩筆不見了都不知道?都不會幫忙找?
我只有疑惑，相處了一整天，孩子並沒有來告訴我他的筆不見了。
事後，單獨問孩子，原來他的筆是在放學後不見了；而且，那枝筆，是我當天送給他的。
這樣的無理取鬧，直到我離開之前，我從來沒有收到過一句道歉。
事件三 :
一天七節課，這位學生每一節都惹事，造成他人(其他班、其他年級)身體損傷或是不舒服。
每一個事件發生後，都與該生一對一柔性勸導、威嚇警告等，面談10分鐘以上。
永遠改不完的作業就是堆再多，也不厭(?)其煩的一再換方式與他溝通，只期盼能有一句能喚醒他、打動他。
到後來已經講到不知道還能講什麼，心力交瘁，覺得學生對自己的行為很無感，
於是請他一一寫下今日所有事件，第幾節與誰發生了什麼衝突，一一羅列出，
目的是希望他在寫的時候，感受到自己一整天做了多少不OK的事，而不是只覺得自己被老師約談了一整天。
請他將這張洋洋灑灑的事蹟帶回家給家長簽名，結果......
隔日家長於此單上寫下一句"請你以正常方式教育我的孩子。"
試問，什麼叫做正常的方式?
你的孩子每一節都造成別人孩子的身體、心理的不舒服，我能做的僅是勸導，期盼喚醒您孩子的同理心，感知他人所感。
後來一年多過後，孩子跟我很親，畢業後也常回來找我，家長也很感謝我。
但是那句話，像釘子釘入木頭裡，雖拔出，但木頭已無法復原。
事件四 :
周末一早，家長傳了一封好長好長的簡訊 (我慶幸面對新的一班，我有拒絕給LINE這樣的堅持。)
家長用了很多"尤其"、"居然"，我慶幸我是剛睡醒時看見，思緒還沒有那麼清楚。
內容是質疑我的出作業方式
小考太少? 複習應該是學生回家做的事，而且每一科考前都複習考兩次以上了......
教學進度表裡，其實並沒有複習考這一項，我認為所有的家長似乎都誤會了。
老師們都擔心孩子考出來的分數會讓孩子和家長大受打擊，所以幾乎所有老師一定都會幫孩子複習考，
因此，課程進度只能更趕；若學校還有其他活動(例如運動會、園遊會、座談會)，
正常教學時間嚴重壓縮，很多時候只能囫圇吞棗般的自我安慰把課上完。
每次出作業都在思考對孩子而言怎樣練習才會有最佳效果?
每天都像在做實驗，發現這個方法對這些孩子不太適用，就再想另一個。
課餘不是設計學習單，就是想新的教學方法，回到家都天黑，筋疲力盡。
孩子表現出尚未習得，抄寫兩次，這樣的量，我不知道還能怎麼調整。
孩子很乖，所以我能吞下這些，我能盡量語氣謙遜平和的回覆，
但是我更想講的是: 你看見的是你的孩子，或是你們聚在一起當著我們面批評討論起來的那幾位的孩子；我看見的，是全班的孩子。
就算讓沒有溫度的數字說話，從期中考結果看來，班上孩子的表現並不差，不亞於其他班級!
你的孩子有你時時關心，時時幫他複習；那些沒有人幫他看作業的孩子呢? 這樣的基礎習寫練習若省略，這些孩子該怎麼奠定基礎?
老師的思慮應該用在學生身上，而非家長。
然而現在的環境，好像反過來了，如果家長能按奈好，教學再差、再混都是個好老師；
反之，教得再辛苦，用再多心，要是撫不平家長的情緒，就是不會教的爛咖。
熱忱，需要支持；外求˙的支持，讓這火把明明滅滅，閃爍不定。
我的心需要擁有更強大的力量，讓自己的熱忱得以持續燃燒。
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